Elia Barceló: Ficción y realidad: „2084 – Después de la revolución”
Elia Barceló (1957, Alicante) ist eine der bekanntesten spanischen Jugendbuchautorinnen und eine international anerkannte Autorin fantastischer und futuristischer Erzählungen und Romane. Die Schriftstellerin wird ihre Science-Fiction Erzählung „2084 – Después de la revolución“ vorstellen, die in dem Band „Ficción y realidad – Siete relatos futuristas“ (Klett 2016) mit Annotationen für den Fremdsprachenunterricht erschienen ist. Auch diese Erzählung ist wie „Mil euros por tu vida“ ein eindrückliches Beispiel dafür, dass das Science-Fiction-Genre nach wie vor vielerorts unterschätzt wird und für den Fremdsprachenunterricht Spanisch noch zu entdecken ist. Elia Barceló wird Passagen aus der Erzählung lesen und kommentieren und mit den ZuhörerInnen darüber sprechen, was das Genre für sie so reizvoll macht.
Walther L. Bernecker: Cambios políticos e incertidumbres en la España actual: ¿comienzo de un nuevo ciclo?
Las elecciones al Parlamento español del 20 de diciembre de 2015 han cambiado el panorama político español. El bipartidismo de las últimas décadas (PP y PSOE) ha cedido el paso a un sistema de cuatro partidos, con los dos emergentes nuevos Podemos y Ciudadanos. Lo que en un principio hay que valorar positivamente, pues es señal de una democracia viva y activa, después de las elecciones del 20-D se convirtió en un verdadero problema político e institucional, al mostrarse estos cuatro partidos incapaces de cerrar un pacto de legislatura o una coalición de gobierno. Más bien, se bloquearon mutuamente de manera sistemática. Al mismo tiempo, se fueron acumulando los problemas que ya existían antes y que no podían ser resueltos por falta de un gobierno nuevo: el altísimo paro (21%), el enorme déficit, el problema secesionista de Cataluña, la lucha contra la perseverante corrupción … España parece haber vuelto a una época de crisis, sin que se vislumbren soluciones rápidas, ni siquiera a mediano plazo. La conferencia analizará esta difícil e intricada situación de la España actual.
(Nota: El cierre de redacción para este anuncio ha sido previo a la celebración de la segunda vuelta de las elecciones al Parlamento español en junio de 2016.)
Jorge Corrales: Técnicas cinematográficas en el aula de ELE: Teoría y práctica
En 1931 Todd Browning filmaba para Universal Picture un clásico del cine de terror “Drácula”, una película que pasaría a formar parte de la historia del cine. Lo que muy poca gente sabe es que, cuando acababa el rodaje de esta película, por las noches se rodaba una versión en castellano de “Drácula”, con otro director, otros actores y otros técnicos. Las dos películas, que tenían el mismo plan de rodaje, acabaron siendo totalmente distintas. ¿Cómo es posible filmar dos películas tan diferentes? Porque en ambas se utilizó el mismo lenguaje, el cinematográfico, pero se escogieron distintos elementos para producirlo. La elección de cada plano, de cada movimiento de cámara, de cada sonido en una película determinará el resultado final. Durante este seminario veremos cuáles son estos elementos cinematográficos, cómo se utilizan y qué efectos persiguen. Posteriormente, con todo lo aprendido, intentaremos generar nuestra propia puesta en escena.
Verena Heckmann: Web 2.0 basierte Aufgaben im Spanischunterricht
Der Vortrag zeigt auf, wie Schüler/innen im Anfangsunterricht Spanisch Web 2.0-Werkzeuge nutzen, um im Rahmen der Lehrwerksarbeit Aufgaben multimedial zu bearbeiten. Im Web 2.0 werden die Lernenden zu Medienproduzenten, sie verfolgen unterschiedliche Lösungswege und kommen zu individuellen Lernprodukten. Die Lernenden erstellen ihre schriftlichen und mündlichen Texte wie Poster, Wortwolken und Audiobeiträge direkt im Internet und können diese überarbeiten, speichern und der gesamten Lerngruppe präsentieren und online zur Verfügung stellen. Im Web 2.0 werden die Teilkompetenzen Schreiben und Sprechen trainiert und vertieft. Medienkompetenz wird integrativ berücksichtigt.
Gisela Kanngießer-Krebs: „No hay paz sin justicia”
Die Verleihung des Friedensnobelpreises 1992 an Rigoberta Menchú Tum bewegte weltweit die Gemüter. Lange. Sie war der Auftakt für eine Zeit, in der die indigenen Völker ganz Amerikas einen neuen Tonfall anschlugen, wenn sie über ihre Geschichte und auch über ihre Rechte sprachen. Die ausdrucksstarke und charismatische Stimme der guatemaltekischen Maya-Indígena Rigoberta Menchú hat seither dieses neue kulturelle und politische Bewusstsein, das die Gegenwart in den verschiedenen Ländern prägt, weiter begleitet. Ihr war es damals zu verdanken, dass der verheerende Bürgerkrieg in Guatemala endlich beendet wurde; bis heute tritt die Fundación Rigoberta Menchú Tum pazifistisch für die ethnischen Minderheiten in aller Welt ein.
Es lohnt sich, dieser emblematischen Figur im Spanischunterricht zu begegnen. Und es klappt auch – auf Spanisch – mit Neubeginnern! Die Rede, die Rigoberta Menchú bei der Verleihung des Nobelpreises gehalten hat, wird in einem Unterrichtsprojekt erschlossen und in Verbindung gebracht mit der Geschichte und Gegenwart Guatemalas und damit mit den indigenen Kulturen in Lateinamerika. Die Materialien, die dieses Projekt begleiten, öffnen dabei sowohl den Blick für diese Geschehnisse als auch die Türen für ein erweiterndes Sprachlernen.
Katharina Kräling: Lernaufgaben im Kontext von Differenzierung
Lernaufgaben werden derzeit nicht nur als besonders gute Möglichkeit angesehen, kompetenzorientierten Unterricht zu gestalten, sondern auch als Chance für Differenzierung und Individualisierung begriffen. Im Workshop soll das Potential von Lernaufgaben für Differenzierung und Individualisierung im Spanischunterricht aufgezeigt und anhand konkreter Beispiele für die Sekundarstufe I soll diskutiert werden, welche Spielräume und Arten der Differenzierung sich in Lernaufgaben ergeben.
Alfredo Padilla: Comic, Humor y crítica social en Argentina: el caso de ‘Mafalda’ de Quino
La historieta o comic como critica social se convirtió en un producto emblemático de la cultura argentina del siglo XX. Evolucionó, en formas y contenidos, desde las páginas de diarios que competían por atraer lectores hasta las publicaciones especializadas, sin perder nunca su espíritu inicial: reflexionar y entretener.
Vamos a tomar el caso paradigmático de la historieta o comic de critica social en Argentina, el Caso de Mafalda, el comic más popular argentino dentro y fuera de sus fronteras. Aunque aparece en 1964, es a partir de 1966 cuando se abre al mundo, comienza a circular ampliamente en toda Latinoamérica y se origina el boom editorial de las historietas reunidas que logra vender millones de ejemplares. En España, para evadir la censura franquista, las historietas de Mafalda se venden bajo la coletilla "para adultos".
Pensadores y literatos le dedicaron homenajes, entre ellos Gabriel García Márquez y Umberto Eco. Este último escribiría que Mafalda es una "heroína iracunda que rechaza al mundo tal cual es, reivindicando su derecho a seguir siendo una niña que no quiere hacerse cargo de un universo adulterado por los padres". Hizo fama la frase de Julio Cortázar ante la pregunta de un periodista, en pleno auge mafaldiano: "No tiene importancia lo que yo piense de Mafalda. Lo importante es lo que Mafalda piensa de mí".
Hoy, releer a Mafalda sirve para repasar aquel humor filosófico con todas sus gravitaciones sobre la realidad de nuestros días y reencontrarnos con verdades y mentiras aún vigentes.
María Victoria Rojas Riether: Aprender y enseñar jugando: vocabulario, gramática e interculturalidad
En este taller vamos a poner práctica algunos de los 231 juegos comunicativos: 77 de vocabulario, 77 de gramática y 77 de interculturalidad. Vamos a ponernos en la situación del aprendiz para conocer los juegos más de cerca y poder llevarlos directamente a clase. Dichos juegos tienen la ventaja de poder llevarse a cabo en 10 minutos y sin mayor preparación antes, durante o al final de la clase. El jugar no solo motiva al aprendiz y engloba los diferentes tipos de aprendizaje sino que también desinhibe a los jugadores, dándoles una mayor fluidez y seguridad al hablar.
Bàrbara Roviró: El Grill de César - Migración y cine en la clase de ELE
La incorporación del cine a la clase de ELE nos ofrece múltiples posibilidades de trabajar con contenidos auténticos sobre expresiones de lo intercultural y sus diversos conceptos – entre muchos otros. Aun así, a veces, la vasta oferta dificulta la transformación de los contenidos en tareas con formatos adecuados para fomentar la competencia intercultural. Los fenómenos migratorios se prestan a formar parte del contexto en el cual establecer parámetros que nos suministren situaciones comunicativas auténticas con las cuales contribuiremos a aumentar la motivación del alumnado. En esta ponencia presentaremos algunas propuestas destinadas a explotar estos campos mediante la premiada película-documental El Grill de César (2013), dirigida y protagonizada por Darío Aguirre, un artista ecuatoriano residente en Alemania. Tema central de la misma es la nueva (re-)construcción de la identidad personal y familiar en el marco de procesos migratorios – sin descuidar nunca el humor.
Manuel Vila Baleato: La huida de la crisis de los jóvenes españoles. Eine Lernaufgabe
“La huida de la crisis: Una generación de jóvenes españoles en busca de un futuro mejor en el extranjero” presenta de modo práctico una unidad didáctica realizada con material auténtico y actual de la red (cómics, caricaturas, comentarios en Twitter, un blog real y un vídeo publicado en Youtube). La tarea final se basa en el método “Seis sombreros para pensar” sobre un Tweet de un joven español residente en Londres que tuvo gran repercusión en los medios en 2013.
Dr. Christine Wlasak-Feik: Mündliche Prüfungen – Organisation, Konzeption, Bewertung
Mündliche Prüfungen führen zu einer erheblichen Aufwertung der Sprechkompetenz und sind bei entsprechender Vorbereitung ein Gewinn für alle Beteiligten. Die Veranstaltung richtet sich an Lehrkräfte, die noch keine Erfahrung mit der Durchführung mündlicher Prüfungen haben. Auf einen einführenden kurzen Erfahrungsbericht zum „bayerischen Modell“, bei dem in einzelnen Jahrgangsstufen schriftliche durch mündliche Klassenarbeiten ersetzt werden, folgen Tipps zur Organisation, Vorbereitung und Durchführung solcher Prüfungen. Unterlagen zur Bewertung mündlicher Leistungen und Prüfungsbeispiele auf verschiedenen Lernniveaus (Anfänger, Fortgeschrittene, Abitur) geben Anregungen für die eigene Umsetzung und Weiterentwicklung von Materialien.
Kirsten Ziegenmeier: Microteatro
Mein Vortrag über das „Microteatro“ - also ein „Mikrotheater“ im wahrsten Wortsinn, d.h. eine Theaterform von ca. 15 minütiger Länge, 15m² Raumgröße und ca. 15-köpfiger Zuschauerzahl - soll eine kurze Übersicht der aktuellen Entwicklung dieser relativ neuartigen Inszenierungsart in der spanischsprachigen Welt geben. Beginnend mit dem gesellschaftlichen Hintergrund der Ursprungsgeschichte soll der Blick auf die vielfältigen Orte, Theater, Organisationsformen und Arbeitsbedingungen gelenkt werden, um schließlich einen ersten Eindruck der diversen Themen(-reihen) zu gewinnen. Hierbei soll der Fokus besonders auf den für den Spanischunterricht interessanten Thematiken liegen; anhand von zwei konkreten Text- und Videobeispielen einer Inszenierung sollen fachdidaktische und –methodische Überlegungen in Bezug auf einen zukünftigen Einsatz im Spanischunterricht reflektiert werden. Mit den möglichen Unterrichtsschwerpunkten dieser Inszenierungsart als landeskundliches Thema, als Gegenstand einer schülerorientierten Rezeption zu bestimmten Unterrichtsinhalten oder/und auch als theaterpädagogische Form und Material zum Nachspielen, Umschreiben oder als Folie und Anregung zu einer Eigenproduktion soll meine Betrachtung schließen.
